学生思想教育应把握“疏导原则”

疏导原则也叫循循善诱原则，是指教师对学生进行思想教育要循循善诱，以理服人，从提高学生思想认识入手，调动学生的主动性，使学生从能够认识缺点或错误到逐步改正，以求成长中有更大的进步。所以，疏导原则是思想教育工作中教师的主导性与学生的主体性相结合的具体运用，也是班主任工作中必须坚持的一项基本原则。

人们常说，“金无足赤，人无完人”。班主任进行思想教育的目的，就是要通过分析、说理，帮助学生提高认识，并逐步内化为学生自己的思想意识和具体行为。况且，班主任工作的质量，在很大程度上决定着一个班集体的精神面貌和发展趋向，影响着班风、学风及每个学生的德智体的发展。因此，在对学生进行思想教育时，班主任应采用疏导、说服的方式。

按照“疏导原则”的思路，班主任在对学生进行思想教育时应注意避免两种情况：一是态度生硬，即不分青红皂白，横加指责，乱发脾气。这种做法的后果是，学生的心灵和人格受到严重伤害，学生表面上被压服，但心里绝对不服，反而会变本加厉的违反校规、班规，甚至滑向犯罪，而是滔滔不绝，不分前因后果的机械说教，反复分析，冗长唠叨，不给学生敞开思想的机会。这种做法的后果是，学生表面上不反抗，但心里十分烦躁，甚至会产生抵触情绪，形成教师想疏确不通、学生被说而不服的尴尬局面。

思想教育工作中怎样运用好“疏导原则”？班主任可以尝试做到6个字：问、说、析、思、谈、启。

问。问情事情经过或原委，搞清事情的真相或原因，必要时可以在学生中做调查。当过失涉及两个或多个学生时，做到“兼听则明”。这是解决问题的前提。

说。让学生说出自己对问题的看法，尽管这时学生的想法和认识可能是尽量为自己辩解。但是，教师可以借此了解学生的心态，以便对症下药。同时，也可以让受委屈的学生一吐为快。这是解决问题的基础。

析。教师在弄清楚真相、听取学生各自陈说、了解学生心态的基础上，找出学生过失的思想根源和思想症结，界定出学生各自的责任。然后分析、引导、帮助学生提高思想认识，明确自己的是非。这是解决问题的关键。

思。让学生在教室分析、引导的基础上，闭门思过，思自己错没错，错在哪里，有多大的错，对教师的分析、引导是否认同。这是学生思想斗争最激烈的时候，也是学生把教师的愿望内化为自己思想意识的过程。这是解决问题不可缺的过程。

谈。让学生思过之后谈自己的思想，引导学生敞开心扉，说出心里话。有时可根据学生认识的情况在进行分析和引导，达到学生认错的目的这是解决问题的有效途径

启。学生在知错、认错的基础上，教师作出处理结果，启发学生提高认识，吸取教训，改过自新，达到学生改错的目的。这是解决问题需要慎重的环节.

以上6个环节看似简单，但将6个环节作为一个整体运用，达到“疏导”的目的，还是不容易的。毕竟，思想教育要达到拨动学生的心弦、引起师生共鸣、让学生心悦诚服接受教育并改正不足的效果，除方法之外，还需要班主任加强自身修养，丰富内涵，用教师的人格魅力为学生思想教育工作增添亮色。